武松，教育管理硕士，山西师范大学专业硕士生导师，华东师范大学教育学部影子校长项目导师，山西省青年优秀人才，全国地理微格教学大赛一等奖获得者，全国基础教育成果奖二等奖获得者，山西省基础教育成果奖特等奖获得者，山西省名校长培养对象，山西师范大学国培计划专家组成员、讲师。现任汾阳市第四高级中学校长。

我从12年开始陆续承担了山西师范大学的国培和省培项目，为教师专业成长和班主任做报告，深入学校做学校诊断，感慨之余，收获颇丰。

一、教师成长欲望强烈，方法单一

要全面掌握老师们在培训学习中的需求，走访调查必不可少。为详细了解基层国培情况，我通过问卷形式设计了多个问题，进行调查，掌握到了老师们对目前教学的一些情况。特别是对师德和班主任这块阵地，大多认识不足，重视不够。

1、没有具体的模式，自己按照经验教书。

学校没有形成自己的教育特色，教师没有自己的教学模式，教书凭经验教书，大部分学校的教研形同虚设，浅显地解读教材，不关注学生，更不谈核心素养的落地，老师们处在混日子的状态，为此，我引导教师以“七步成师学习设计”为指导，进行学习结果分析、学习者分析、学习重难点分析、学习目标设计、学习评价设计、学习过程设计和学习产品开发，优化学习设计；以“五星网状教学模型”为支撑，通过“启动”“建构”“巩固”“运用”“总结”五环节系统组合，改进教学过程，让教学灵活多变、富有活力；以“高质量学习技术”为策略，促进教师应用补缺技术、联系技术、纠错技术、转化技术、聚焦技术、忽略技术、自动化技术、外部记忆技术、组块记忆技术、动机转化技术、表征转换技术、表征清晰技术、学习结果层级分析技术等，改进教学方法，提升教师的专业技能。

同时教他们进行 “教研训联动” ：专家先指导教师进行理论学习，在进行教研活动时，教师通过教材、课标、考纲分析出学生学习后可能产生的结果是什么，重难点是什么，学生的知识储备和预期的学习结果之间的差异是什么。以学习结果来统领整个教研训活动。在此过程中，很多教师形成了自己的经典课例，并公开发表。

2.厌倦、缺乏激情。总是日复一日，年复一年，像老牛拉车一样，没啥意思。

为此，我从自己的专业成长开始讲起，告诉老师们心对了人就对了，人对了，世界就对了。帮助他们进行职业规划：职称规划、研究规划、管理规划，介绍他们加入专业共同体，让他们加入团队，在分享中进步，在交流中成长。给他们灌输教师专业成长的路径：专业阅读、专业写作、专业共同体、专业软件、原创试题等，给他们提供专业阅读书籍，倡导进行专业写作“文章本天成，拥有一颗敏感善感真诚纯粹的心，我写我爱，我写我想便是最好的素材，不求速成，但求真诚，我心实诚，必定水到渠成”开设自己的博客、微博，向专家学习，与自己对话。

3.管理班级没有方法，缺乏沟通技巧，很多老师不会上班会。

老师们管理方式单一，缺乏系统性，不会使用现代化手段评价学生，班会还处在低级阶段。为此，我把自己多年的的班级管理经验总结为班级管理的14个窍门，并结合迟敏凯的理论，完善了班级管理的四个步骤，在每个步骤中如何做，设计那些活动，注意那些事项，我都一一例举，并分享了我的班级制度。我同时把自己与贵州王黎军老师设计的金鹰管理体系介绍给他们，通过对学生的行为记录，生成过程性评价，让他们的管理有据可依。针对老师们不会召开班会，我多方收集素材，规划了17种系列，30多个G的内容给他们分享，并介绍了素材型主题班会、活动型主题班会、可视化型主题班会，多次演示双核心模式主题班会。

在培训过程中，我逐步形成了自己的讲座教师专业成长《做教育路上的行者》，班级管理《一间教室就是一个世界》，我的讲座深受大家喜爱，微信朋友达到2000多，大部分都是培训学员，看到大家在微信里分享的进步信息，我认为师大的国培有高度，接地气。

二、学校缺乏顶层架构，文化建设弱

2018年和2019年，在中心的安排下，我们一行6人，去了灵石、中阳等学校进行学校诊断，师大安排时间紧凑，高效运作，每晚加班到深夜，在这个过程中，深深体会到了农村中小学的艰难现状，为他们提供了多个提升策略。

1. 学校理念陈旧，缺乏顶层架构

从下校情况看，大部分校长年富力强，有干事热情，但观念陈旧，学校顶层架构缺乏，一训三风没有很好地结合实际，在诊断过程中，我按照自己的经验，提供学校理念提升策略，提出自己的见解，受到一致好评，如在灵石交口小学，我帮助设计：

核心文化：山文化

核心理念：每位学生都是一座富矿——贾平凹

课程理念：挖掘每一位学生的闪光点

课程架构：艺术课程、传统课程、体育课程、劳动课程

德育理念：八礼四仪

办学目标：建设山西知名、灵石一流的凸显传统文化的寄宿制农村学府

校 训：厚德如山，日进不息

2. 课程和特色不明显，缺乏整理

课程是学校最大的特色，尤其是校本课程，它决定了一个学校培养什么样的人。校长们做了很多工作如：运动会、柔力球、素描、行为习惯养成教育等，但都没有形成体系和课程。在诊断过程中我们建议深入挖掘学校的优势条件，组织编写相应的课程，从课程理念、教材、落地措施、课程评价进行解读，这也可以成为学校课题研究的内容。

3. 德育教育落后，系统化欠缺

镇海中学校长讲：德育决定智育、纪律决定极限，我们建议学校以养成教育和社团活动为抓手，提升学生核心发展素养，从放学后的路队、吟诵到食堂、教室的标语，再到规范的社团活动时间，处处洋溢着育人的氛围，要实现学生扬长发展，各造其极的夙愿。建议引入江苏“八礼四仪”课程，加强学生行为习惯的管理力度，建立健全《学生综合素质考核评价档案》。一是将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》进一步量化、细化、深化和具体化为体现学校特色的《学生日常行为规范》。教育学生将其内化为健康的思想品质，外现为良好的行为习惯。二是建立学生成长档案。要将每个学生的《综合素质考核评价档案》建立起来，并做到周结月总，最好利用信息化手段对学生档案进行管理；开发本校艺体课程，结合农村寄宿制特点，立足农村特色开展劳动教育，加大对学生实验田的观察和研究力度，有序规划松园的合理布局，让劳动和社团比翼齐飞，成为本校最大亮点。

在教师专业成长、学校安全等方面，我们也提出了整改的方向，希望一年后我们去验收他们有更大的改变。

师大的国培省培立足现实，注重实效，无论是下校诊断，还是教师培训，都是用心、用情在做，就跟闫院长一直讲的，自己成功是一种幸福，能指导别人成功也是一种幸福。

面向未来，我将继续依托师大平台，力争通过自己的介入，让教师一步一步清晰自己的方向，踩实自己的脚印……让学校一步一步坚定自己的路径，打造自己的品牌……逐步提升师大在山西教育的影响力。